以“示范校建设项目”为载体，促进我院学生工作内涵发展质量提升

学院党委书记卢羡文同志在学院2014年庆祝教师节大会上的讲话中强调指出，要提高人才培养质量，加强对学生职业核心能力的培养；10月28日，在省级示范校中期检查工作总结会上，卢书记强调，全院上下要以示范性院校建设为契机，促进我院人才培养内涵发展质量提升。学院院长曾用强教授在学生职业核心能力培养机制建设示范校建设项目工作布置会上、在与学生处负责人多次工作谈话中明确指出，学生工作要以示范校建设项目为契机和载体，实现转型提质，培养学生HAPPY365综合素质，切实发挥学生工作在人才培养半壁江山的作用。学院党委副书记陈楚瑞同志要求学生处通过认真落实“宿舍导师制”和“辅导员论坛”等学生工作新载体和新途径，建设优良宿舍文化，提升辅导员工作成效，提升学生工作质量。学生处认真领会学院领导的指示精神，带领全院学工队伍，全力以赴推进示范校项目建设，促进我院学生工作内涵发展质量提升。一、人才培养立新题——学生职业核心能力培养机制建设

根据我院提出的培养“双核结构”人才理念以及示范性院校建设实际，学生处确立了以学生职业核心能力培养机制建设为我院人才培养的新课题，着力培养具有“双核能力”的“高强大”人才。学生职业核心能力培养机制建设项目主要通过加强组织与制度保障、师资队伍保障、阵地保障在内的三项保障，构建包括课程模块、活动模块、管理模块等三个模块，建立一个校本职业核心能力证书认证考核平台等举措，切实培养学生自我管理能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、信息处理能力、创新能力等六种职业核心能力，从而构建学生职业核心能力的培养机制。

二、学生工作更新念——从“管住”学生到“发展”学生

在第三届学生工作会议上，学生工作进一步更新理念，确立了三个新定位，即关爱学生、服务学生、发展学生。对于发展学生，就是学生工作应随着职业核心能力培养工作提上教育教学工作日程，努力实现从“管住”学生向“发展”学生的转变和超越，促进学生职业知识、职业技能、职业核心能力等职业综合素质全面发展。具体的目标就是学生工作的一切内容、途径和平台，最终要落脚于促进学生提高职业素质、强化就业能力、加大发展潜力。近两年来，我院学生工作正是以这一新的理念，新的定位，全力促进学生的发展。整个学工队伍，乃至全院教职工培养学生职业核心能力、促进学生终身发展的思想认识已基本形成，开展一切教育教学活动中均能有意识地渗透职业核心能力培养，切实提高了学生工作对我院培养“高强大”人才的贡献率。

三、工作方式树新意——以学生为本

以学生为本的教育理念,是教育事业本身的必然要求，也是时代的要求。学生处一切工作都从服务于学生的成长成才出发，在工作方式上树立新的理念，努力发挥学生的主观能动作用，培养学生的参与意识，尊重学生的实际需求，切实做到以学生为主体。从数字上便可见一斑。一年来，制定和修订各类与学生相关的政策、制度等，通过各种形式参加征求意见的学生超过2000人次；在“三大典礼”中参与策划、组织、设计、演出、后期制作等事项的学生团队有17个，学生1362人次；参与5·25心理健康节的学生有2236人；参与社联节的学生有2713人次；参与院系两级各类技能节的学生超6000人次。诸如此类以学生为主体，把学生的事务“交回”给学生的事情不胜枚举，真正实现学生的事学生做主，让学生在自主参与中全方位历练各项能力。

四、育人工程出新招——用“点”上的创新，带动“面”上的改革

提高学生工作质量，我们绝不是只体现在口头上、纸面上，而是切切实实落实到具体工作中。我们用“点”上的创新做法，带动“面”上的综合改革，着重抓好以下两个创新点。

（一）以“课程点拨+活动历练+管理养成”三位一体的途径，培养学生职业核心能力

在学生职业核心能力培养机制建设中，我们通过“课程点拨+活动历练+管理养成”三位一体的途径，开展各项学生职业核心能力培养工作。“课程点拨”即是开设《礼仪训练》、《职业沟通》两门必修课，并召开职业核心能力培养系列主题班会课和主题讲座，让学生认识职业核心能力在职业发展和人生幸福中的重要作用，了解培养历练途径，提高培养的自觉性。“活动历练”就是将学生第二课堂活动打造成职业核心能力培养平台。我院学生第二课堂活动已经不是过去的“为活动而活动”，而是被赋予历练职业核心能力功能的重要平台，学生通过组织、参与活动历练、积淀职业核心能力。“管理养成”则是制定实施“HAPPY365”学生综合素质培养体系。完善各类学生成长过程管理服务制度，加强对学生日常行为的管理与指导，通过“三美五进”的精细化管理和“五大特质”的系统引导达至养成教育，培养学生规则意识、团队精神、文明知礼、责任感、意志品德、勤奋进取等职业素质，也为涵养自我管理、与人合作等职业核心能。这一培养途径的实施，不仅使得职业核心能力培养工作全方位、立体式的开展，而且有效提升了学生培养职业核心能力的意识和自主性，学生的职业核心能力已然得到有效提高。

（二）以“学生工作课程化”为抓手，提升学生综合素质

近两年来，学生处以“学生工作课程化”为抓手，各类学生活动项目按照课程标准，设计历练学生综合素质的过程和目标，建立起较为完善的第二课堂教育体系，为学生的全面发展提供条件和平台。使我院学生素质教育从零星走向系统，从随意走向规划，从软任务变成硬指标，全员育人、全程育人和全方位育人逐步从理想成为现实。学生工作业已成为学生综合素质教育尤其是职业核心能力培养的必经途径。目前，我院《社会实践》、《职业化管理的勤工助学》、《学生社团建设》、《心理健康教育》等学生活动项目已完成课程化，活动历练成效初显，对学生吸引力不断增强，这一有益的探索正逐步发挥着积极的作用。

学生工作的这些新机制、新方式、新举措，从不同的层次、侧面为我院学生工作围绕内涵发展质量提升进行的开拓性工作作了最生动、最具体的注脚。学工人将继续秉承改革的勇气、创新的精神、务实的态度，以学生职业核心能力培养机制建设项目为载体，不断推进我院学生工作内涵发展质量提升，切实履行好新时期高职院校承载的人才培养责任和使命。

（学生处：姚株灿/文）